Socias para mi proyecto

Esta tercera unidad del curso de Aprendizaje Basado en Proyectos requería de dos tareas: la primera de ellas explicando las estrategias de socialización de nuestro proyecto y la segunda describirlo más extensamente para localizar socios que compartiesen con nosotros sus opiniones al respecto.

Bueno después de tener unos días publicitado el proyecto he logrado dos socias, ¡Gracias!:

Patrizia Gamboa, compañera de Mooc y filógloga inglesa interesada en el descubrimiento de técnicas americanas en el aula, ahora con un mercadillo de limonada - See more at: http://agoraabierta.tumblr.com/#sthash.CJnZXsSb.dpuf

Patricia San Vicente

Profesora de inglés y español en un centro de Vitoria-Gasteiz. Le pareció buena opción hacer una réplica del proyecgto en su clase pues consideramos más rica la experiencia porque así veríamos cómo partiendo de las mismas ideas se llegan a resultados diferentes. Tiene un proyecto genial que podéis visitar en el siguiente enlace

Ana Pino Rodríguez

Maestra de inglés, actualmente Asesora de Idiomas y Formación a lo largo de la vida en el CPR (Ceuta). Si queréis saber más de ella, tiene un blog con muy buenas ideas pinchando en el siguiente enlace. 

Muchas gracias a las dos.

Patrizia Gamboa, compañera de Mooc y filógloga inglesa interesada en el descubrimiento de técnicas americanas en el aula, ahora con un mercadillo de limonada - See more at: http://agoraabierta.tumblr.com/#sthash.CJnZXsSb.dpuf

Patrizia Gamboa, compañera de Mooc y filógloga inglesa interesada en el descubrimiento de técnicas americanas en el aula, ahora con un mercadillo de limonada - See more at: http://agoraabierta.tumblr.com/#sthash.CJnZXsSb.dpuf

Proyecto "Let's go shopping"

LLegó el momento de crear un prototipo posible basado en ABP, luego la tarea más difícil es ponerla en práctica y ser críticos al respecto.

El nuestro es un proyecto que bien podría encuadrarse entre los denominados "students team achievement divisions" de los distintos tipos de aprendizaje cooperativo puesto que los alumnos son asignados a equipos hetereogéneos de cuatro o cinco alumnos. Presentamos tema a través de videos a modo de ejemplo de lo que queremos que reproduzcan. Les damos lista de artículos que comprar y le pedimos pregunten precios. Los alumnos trabajan en equipos durante tres sesiones negociando cómo planterar la actividad, elaborando listas de vocabulario y expresiones comunes relativas a la tarea. Todo esto no es sino aprendizaje colaborativo en tanto que favorece la empatía, ayuda mutua, los alumnos asumen responsabilidades y se desarrollan procesos de negociación fomentando la comunicación oral y escrita, el aprendizaje entre iguales y con ello un aprendizaje más duradero que se aleja de toda exclusión en el aprendizaje.

En cuanto al movimiento que se produce fuera del aula destacar que los alumnos trabajan fuera de la misma preguntando las dudas oportunas al del carrillo (como aquí en Ceuta llamamos kiosco), ensayan y memorizan diálogos y piden la colaboración de los padres para su grabación. También consideramos el aspecto de los "grupos de investigación" puesto que le damos la oportunidad de elegir el tema con el que van a trabajar, cada equipo elige sobre qué artículo buscar información de precios. Sin embargo la segunda parte que es propia de esta forma de aprendizaje cooperativo no se realiza puesto que la calificación es solo grupal procurando que durante el tiempo que dure la tarea en clase al gestionarla nos aseguremos todos participan.

Finalmente los alumnos analizan y evalúan la tarea de los otros equipos. Durante este tiempo se plantean preguntas y se da respuesta a las dudas. Y también planteamos la posibilidad de que los padres asistan a ver las distintas representaciones/diálogos de los alumnos cerrándose el ciclo con la denominada comunidad de aprendizaje.

No debemos olvidar que estaríamos pues en la fase de introducción e ir haciendo pequeñas prácticas con este tipo de proyectos para luego pasar a la generalización, es decir, sistematizarlo en la programación

Socialización en mi ABP

El nuestro es un proyecto que bien podría encuadrarse entre los denominados "students team achievement divisions" de los distintos tipos de aprendizaje cooperativo puesto que los alumnos son asignados a equipos hetereogéneos de cuatro o cinco alumnos. Presentamos tema a través de videos a modo de ejemplo de lo que queremos que reproduzcan. Les damos lista de artículos que comprar y le pedimos pregunten precios. Los alumnos trabajan en equipos durante tres sesiones negociando cómo planterar la actividad, elaborando listas de vocabulario y expresiones comunes relativas a la tarea. Todo esto no es sino aprendizaje colaborativo en tanto que favorece la empatía, ayuda mutua, los alumnos asumen responsabilidades y se desarrollan procesos de negociación fomentando la comunicación oral y escrita, el aprendizaje entre iguales y con ello un aprendizaje más duradero que se aleja de toda exclusión en el aprendizaje.

En cuanto al movimiento que se produce fuera del aula destacar que los alumnos trabajan fuera de la misma preguntando las dudas oportunas al del carrillo (como aquí en Ceuta llamamos kiosco), ensayan y memorizan diálogos y piden la colaboración de los padres para su grabación. También consideramos el aspecto de los "grupos de investigación" puesto que le damos la oportunidad de elegir el tema con el que van a trabajar, cada equipo elige sobre qué artículo buscar información de precios. Sin embargo la segunda parte que es propia de esta forma de aprendizaje cooperativo no se realiza puesto que la calificación es solo grupal procurando que durante el tiempo que dure la tarea en clase al gestionarla nos aseguremos todos participan.

Finalmente los alumnos analizan y evalúan la tarea de los otros equipos. Durante este tiempo se plantean preguntas y se da respuesta a las dudas. Y también planteamos la posibilidad de que los padres asistan a ver las distintas representaciones/diálogos de los alumnos cerrándose el ciclo con la denominada comunidad de aprendizaje.

No debemos olvidar que estaríamos pues en la fase de introducción e ir haciendo pequeñas prácticas con este tipo de proyectos para luego pasar a la generalización, es decir, sistematizarlo en la programación.

Mi metáfora visual

Los valores sociales y personales de mi proyecto son fácilmente extrapolables a cualquier otro proyecto puesto que son los que deben imperar en toda aula que se precie. Si bien he de dar mi opinión al respeto y es que soy de las personas que piensan que estamos en plena crisis del sistema de valores. Nos ha tocado vivir una época dificil de tratar dentro y fuera de las aulas.

Estamos tan centrados en transmitir conocimientos que nos olvidamos de transmitir y desarrollar la coraza que les permitirá vivir en una sociedad, aunque, a veces, cuando lo hacemos, luchamos contracorriente y esa contracorriente ya se pueden imaginar a quien me refiero:....a los padres. Se produce, por tanto, la confrontación de valores. El problema surge cuando no nos ponemos de acuerdo unos y otros para definir dicha escala.

Con todo esto no digo que las tareas que implementamos en clase no estén borrachas de valores sino que, en muchas ocasiones, damos por sentado que los alumnos son conscientes de ellos y no los enfatizamos y destacamos para hacerles abrir los ojos más aún si cabe: "Fulanito, ¿te das cuenta que con tu proceder estás ayudando a tu compañero? Eso se llama cooperación." "Menganito, es una tarea en grupo por tanto las decisiones tienen que ser consensuadas, debes respetar las opiniones de tus compañeros, ser tolerante y respetuoso con cómo quieren enfocarlas y ser responsable con tu labor." Y es que los dejamos a su libre albedrío y los niños precisan de lo contrario.

Son valores que fundamentalmente garantizan la convivencia democrática, la convivencia en el aula como la libertad, la tolerancia, el respeto mutuo, la solidaridad y la participación responsable.

Para la confección de la imagen no he utilizado nada en especial. Una cartulina, ink sprays, sellos, el programa Tagul para la confección de la nube de palabras e imaginación. :))). El uso de varios colores y del sello de letras simbolizan el tránsito de ideas en el aula y fuera de la misma. Los dibujos en blanco y negro representan a los distintos valores de los que hemos hablado y aparecen en blanco y negro para evidenciar que somos nosotros, los alumnos y maestros, los que debemos colorearlos con nuestra actividad. El sello "don't forget" nos recalca la necesidad de no olvidarnos de dichos valores en el día a día.

Prototipo: "Let's go shopping"

LLegó el momento de crear un prototipo posible basado en ABP, luego la tarea más difícil es ponerla en práctica y ser críticos al respecto:

"Un Proyecto Memorable", mi micro-relato

Hoy me he levantado con pocas ganas de ir al colegio. La tensión y el aburrimiento imperan en la clase últimamente pero al finalizar la jornada todo ha sido diferente. Me propuse cambiar la metodología, fuera libros, fuera programación. Tiramos la clase por la ventana. Reto: que los alumnos desarrollen una conversación en la que van a comprar una gominola al carrillo de enfrente. Les pongo en situación con varios videos youtube sobre comprar, formo grupos, distribuyen roles y se ponen manos a la obra. Con las nuevas tablets buscan vocabulario que les hará falta, establecen quien se encargará de preguntar precios en el carrillo y al día siguiente ensamblarán todo lo trabajado. Por la tarde quedarán en casa de uno de ellos y grabarán con la ayuda de un padre la conversación real.

He logrado dar la clase sin problemas de disciplinas, hasta Pepito, el más travieso de todos, ha estado pendiente de los pasos que hay que dar. ¡Increíble!

Un éxito estas tres sesiones. Creo que no me sorprendería si pongo un examen del tema,  seguro que obtengo mejores resultados que si hubiera entregado una lista de vocabulario para estudiar memorísticamente y unas  cuantas actividades para completar huecos.

Enseñanza directa vs Aprendizaje basado en proyectos

Enseñanza directa

La enseñanza directa también conocidad como 3Ps se caracteriza por tener un docente activo que presenta (p) la materia, la pone en práctica (p) y finalmente realiza una prueba (p) para comprobar que sus alumnos han adquirido los conocimientos esperados. El alumno, por tanto, tiene un papel más bien pasivo en comparación con otros modelos de enseñanza, espera que le lleguen los conocimientos, estableciendo las relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos adquiridos. Es una enseñanza que para nada favorece la inclusión y, por tanto, dificulta la atención a la diversidad. Aboga por un aprendizaje memorístico y reiterativo y su contribución a las competencias es baja, alejada del aprendizaje por descubrimiento.

Una de las ventajas es que ofrece una serie de tareas cuidadosamente estructuradas y explicadas por el docente donde no hay apenas cabida a la improvisación. Sin embargo, la estrategia expositiva resulta insuficiente para producir el cambio conceptual de los alumnos en especial en las aplicaciones prácticas. Erige al profesor como protagonista coartando la creatividad y las aplicaciones positivas que tiene la intervención del alumno activamente en el aula. Si el maestro falla, el alumno fallará.

  Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es por contra un aprendizaje activo que se basa en el descubrimiento, en la resolución de problemas donde los verbos 'elegir', 'discutir', 'aplicar', 'errar' y 'corregir' son comunes.  Es un aprendizaje no lineal como el de la instrucción directa sino cíclico: el docente presenta un problema, se identifican las necesidades de aprendizje, se da el aprendizaje de información, se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y vuelta a empezar.

El conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo compartido en el que se realizan preguntas y se llegan a conclusiones entre los propios alumnos y el docente, actuando como guía.

El papel del estudiante está relacionado con procesos cognitivos, interpretación de datos, etc, aprenden haciendo.

La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita el desarrollo del proyecto y a la vez el de las competencias, llevando la vida al aula. Las nuevas tecnologías adquieren un papel muy importante porque aporta elementos para facilitar la tarea.
Un aprendizaje basado en proyectos debe cumplir con una serie de criterios:

1. Autenticidad, favorece el aprendizaje significativo para el mundo real porque lo que se trabaja o aprende es algo práctico y fácilmente extrapolable al mundo del alumnado. En otras palabras, las situaciones que se plantean deben ser semejantes al mundo real y así el aprendizje tendrá que ver más con la comprensión que con un aprendizje memorístico.  
2. Conexión con adultos, por tanto se producen movimientos dentro y fuera del aula. 
3. Exploración activa, los alumnos deben participar activamente en la búsqueda de la información.
4. Aprendizje aplicado, promueve el pensamiento de orden superior en cuanto que los alumnos deben emplear pensamiento crítico, reflexionar, indagar, evaluar y llegar a conclusiones esto va unido al fomento del aprendizje de cómo aprender. 
5. Rigor académico. Esto tiene que ver con enfrentar a los alumnos a retos e implicarles completamente en la tarea, recurriendo a uno o más disciplinas.
6. Prácticas de evaluación de calidad

Entre las ventajas a destacar está la del aumento de la motivación porque con las actividades de este tipo normalmente los alumnos se sienten identificados. Desarrolla las habilidades grupales puesto que son negociaciones constantes que deben llevar a cabo el grupo de estudiantes implicados de ahí que la cooperación y la capacidad para adaptarse sean esenciales.
Sin embargo todo no es una camino de rosas. Podemos encontrar ciertas dificultades al poner en práctica esto. Según lo leído, los alumnos que se enfrentan a un ABP tenían dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas relacionadas con generar preguntas científicas significativas, manejar el tiempo, transformar información en conocimiento y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis. Por otro lado, en cuanto a las dificultades expresadas por los profesores algunos de los principales obstáculos encontrados en el ABP son la elevada carga de trabajo y la dificultad para evaluar y organizar la diversidad de proyectos. (En http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/ escrito por Jose Sánchez)

Análisis crítico del ABP "MY IDEAL HOUSE"

 Este proyecto es un proyecto muy interesante realizado por Carmen Jiménez Moreno y destinado a niños de educación primaria. Se encuentra en la siguiente dirección



Y este es mi cuestionario de valoración