Mi red de aprendizaje

Cuando iniciamos un proyecto de ABP es fundamental la ayuda, colaboración y trabajo en equipo de una serie de personas implicadas en el mismo. La siguiente imagen representa el conjunto de personas que trabajarían en mi PMV y cuyas conexiones y trabajo facilitarán precisamente el aprendizaje de los alumnos y el mío misma como maestra, enriqueciendo una vez más el proceso de enseñanza y aprendizaje porque en el mismo todos estamos para aprender unos de otros. :))

Esta es mi red de aprendizaje donde yo me incluyo en los tres vértices de participantes, colaboradores e interesados.

Para la difusión de mi proyecto me valdría del propio blog creado al respecto, de la página web del colegio y de su periódico escolar, así lo haría extensible a toda la comunidad educativa.
En cuanto a mis socias, su colaboración sería infinitamente beneficiosa porque Patricia le pareció buena idea hacer un proyecto simultáneo en su colegio para así poder contrastar el proceso y resultado en dos realidades distintas y Ana me ayudaría con su asesoramiento que como ya he repetido es muy instructivo.

THANK YOU AND SEE YOU NEXT TIME

Con esta tarjeta quiero agradecer a todos en general por vuestra dedicación y ganas de enseñar y aprender en todo este tiempo en el que hemos compartido experiencias y conocimientos y por haberme ayudado en mi formación inicial sobre ABP, ha sido muy gratificante.

Análisis DAFO de mi entorno

La unidad 6 en el curso en el que me hallo inmersa nos pide una reflexión en la que consideremos las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de que mi centro se lance a esto del ABP. De forma esquemáticas están han sido las conclusiones:

En los tiempos que corre en los que la Administración nos sobrecarga con papeles y nos resta por tanto de reflexión y puesta en práctica de nuevas ideas y proyectos el profesorado anda muy desmotivado, tanto es así que cuando una dice que está realizando un curso como el presente sin acreditación alguna algunos compañeros te miran como si contemplaran un "bicho raro" y te dicen "tú que tienes tiempo para eso". Este es el principal motivo por el que innovar cuesta y es más fácil el seguir el día a día del libro porque ya nos viene dado casi todo, ya que trabajar por proyectos como ya acordamos unánimemente los que asistimos al MOOCafé requiere de un esfuerzo y un trabajo que debes de estar dispuesto a realizar. Y unido a esa desmotivación del profesorado, la crispación que a veces encontramos en los centros y que dificulta la realización de ABPs de centro.

La realidad de las clases tampoco favorece esta perspectiva. Nos encontramos clases masificadas con alumnado de muy distintos ritmos de aprendizaje, en el que la inclusión es un hecho real pero que a veces, en mi caso como maestra de inglés, no nos vemos apoyados con recursos ni humanos ni materiales. Y vuelvo a decirlo, en mi caso que imparto inglés. Ni las editoriales facilitan material ni el centro dispone de recursos humanos para que podamos hacer frente a niños con necesidades educativas especiales que a veces suponen un 14%.

Sin embargo, a pesar de las amenazas y debilidades antes expuestas soy muy positiva ante este enfoque pero quizás podríamos empezar desde los cimientos y realizar pequeños ABPs como el que yo me he propuesto con reducido número de profesorado en cada uno para poder plantearnos en un futuro la realización de un ABP de centro. Es decir, primero construir un clima que favorezca la socialización en el aula y se extienda fuera de la misma a la vez que crecemos intelectualmente en su realización porque sólo así, creo, realizaremos un ABP de centro con éxito. Contamos para ello con un equipo directivo que está muy implicado en las innovaciones que les planteamos, con ganas de avanzar y con un grupo de compañeros que no le gusta estar estancado para nada y que pudiera ser el elemento estimulador que tire de los demás. Y no quiero terminar sin decir las magníficas instalaciones y recursos digitales de los que dispone el centro y que facilitaría y facilita de hecho nuestra labor de aula.

Un MOOCafé sobre ABP en C.E.I.P Lope de Vega (Ceuta)

Hace una semana mi compañera en el curso Ana Pino me propuso hacer el MOOCafé en mi colegio y entonces me pareció una buena idea. Unas horas más tarde después de su realización mis impresiones del mismo son muy positivas. Me ha encantado la experiencia de compartir con compañeros las distintas opiniones que sobre ABP tenemos cada uno, ha sido una hora muy instructiva en especial para mí que en esto soy novata.

Al mismo asistieron: Victoria Gómez Maese, directora del centro, que durante su etapa en educación infantil puso en práctica varios ABP. Mercedes Vilanova, maestra de infantil en mi colegio, y que también ha tenido experiencia directa de ABP. Enrique Martínez, ingeniero industrial, reconvertido a la enseñanza y que le gusta innovar, nos explicó su experiencia en secundaria con el aula invertida o flipped classroom. Isabel García Villalba, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, que tras escuchar los primeros minutos se sorprendió comprobar que ella había trabajado en ABP sin ser consciente de la terminología. Y, por supuesto, Ana Pino Rodríguez, Asesora de Idiomas y Formación a lo largo de la vida en el CPR (Ceuta) con un bagaje en cuanto a metodología que ya quisieramos muchas alcanzar.

Ha sido mi primera tertulia pedagógica y creo que no la última. Debería ser de obligado cumplimento en los centros, si bien en los pasillos de los mismos se produce a diario pero no con la profundidad de la que fui testigo ayer. Tratamos de seguir las preguntas que marcamos al principio y que nos venían dadas por los organizadores del curso pero al final acabamos hablando del término ABP  y disfrutando de los proyectos realizados por las compañeras y que compartieron con nosotros. El tiempo pasó volando.

En primer lugar, delimitamos las fases propias de todo preciado proyecto. Identificación de temas de interés para los alumnos y que respondan a sus necesidades, desarrollo del mismo a través de búsqueda y selección de información, fase de producción y finalmente, difusión del trabajo realizado.

Coincidimos que en educación infantil es más factible la implementación de ABP que en primaria. Se habló de proyectos realizados como "El día del abuelo", "Chocolaterapia" "Flota y se Hunde" muy interesantes todos ellos y con resultados satisfactorios.

Se comentó de lo beneficioso de trabajar en proyectos en especial en zonas desfavorecidas donde se hace necesario atraer a los padres al centro. Y relacionado con ello la importancia de la implicación familiar en su realización, porque los padres son una pieza clave de este puzzle del ABP de lo contrario la socialización no sería tan rica.

Y en todo este engranaje, las nuevas tecnologías juegan un papel importantísimo. Si uno de los mayores logros de los ABP es el incremento de la motivación en los niños, junto con las TICs esto se multiplica.

A lo largo de la charla, una constante fue la palabra "trabajo". Poner en práctica un ABP requiere de un gran esfuerzo y fuimos de la opinión unánime que para trabajar en proyectos debes ser un gran conocedor del currículo y en especial de la evaluación. Sobre ésta misma se dijo que quizás sea la parte más complicada porque debemos ser buenos evaluadores no sólo del trabajo individual sino también del trabajo en equipo y saber distinguir claramente ambas evaluaciones aunque estén relacionadas intrinsicamente. 

Algunos contertulios compartimos la opinión que quizás lo ideal sea tener un libro de apoyo que usemos a lo largo del curso acompañado de la realización de varios proyectos en el curso escolar pero que, en cualquier caso, tener ganas de trabajar, estar organizado y hacer buenas reflexiones previas son requisitos indispensables.

Debo agradecer a todos en general y en especial a mi compañera Ana Pino por esta hora tan entretenida y formativa.

Os dejo el enlace a las reflexiones de mi compañera aquí donde lanza dos preguntas muy interesantes que surgieron en la tertulia y que nos invita a reflexionar.

Cuestionario de evaluación

El siguiente es un formulario que agradecería se rellenara para poder reunir información sobre las distintas prácticas llevadas a cabo por los docentes en los centros. Gracias de antemano.

La línea del tiempo de mi ABP

La segunda actividad encuadrada en la unidad 5 es la de crear una línea de tiempo "donde se indiquen los momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación, qué quieres evaluar, qué tipo de evidencias quieres obtener y qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación."

Realizaremos una evaluación diagnóstico para ver los posibles problemas a los que se enfrentarán los alumnos y alumnas y cómo poder subsanarlos. Problemas como el manejo de determinadas herramientas digitales y los propios del idioma con algunas estructuras que irán encontrando. 

De igual modo emplearemos la evaluación formativa para ser conscientes cómo avanzamos en el desarrollo del proyecto y conocer si los alumnos trabajan y cómo. Para ello emplearemos fundamentalmente plantillas de observación y quizás portafolios para que ellos mismos vayan anotando sus avances y dificultades e inquietudes. Con todo lo obtenido reforzaremos en mayor o menor media nuestro papel de guía en el desarrollo del proyecto. En otras palabras, los ajustes a realizar serán fundamentalmente después de obtenidos datos para ver si los alumnos necesitarán un mayor o menor grado de ayuda o manejo en las herramientas o en el idioma vehicular de la tarea.

Finalmente, una evaluación sumativa donde evaluaremos y evaluarán el producto final para ver si consiguieron la meta y objetivos deseados. En esto emplearemos rúbricas, portafolios otra vez.

Mi línea del tiempo quedaría de la siguiente manera:

Después de realizar estas reflexiones debo decir que de mi proyecto originario, quizás cambiaría de nuevo el número de sesiones empleadas y dedicaría una extra al diseño o presentación del proyecto para dar una mayor protagonismo a la evaluación diagnóstico y atacar previamente los posibles problemas con los que se enfrentarán los alumnos, ya sea en el manejo de las herramientas digitales o determinadas estructuras del idioma. De igual modo alargaría la presentación de los diferentes productos para así animar el dialogo y que surjan críticas constructivas a las distintas tareas presentadas.

Una de mis socias me ha dejado, por problemas técnicos, sus acertados comentarios en Google Drive, así que he hecho una imagen del mismo y desde aquí se lo agradezco eternamente.

Rúbrica de mi proyecto.

Como bien dice Fernando Trujillo "enseñar y evaluar no son dos actividades distintas" sino que están intrínsecamente unidas. Como intermediarios de este proceso debemos crear una situación de aprendizaje y en dicho proceso es fundamental para poder contemplar su desarrollo, en su total dimensión, evaluar el desarrollo y los resultados en sí para así obtener datos y poder tomar decisiones adecuadas y así proporcionar a los alumnos feedback justo a tiempo. Es ahora pues el momento de reflexionar con la actividad 1 de la unidad 5 sobre qué aspectos vamos a evaluar en nuestro proyecto mínimo viable.

Será una rúbrica que emplearemos, nosotros como maestros evaluadores y los propios alumnos para evaluar el trabajo de los compañeros y el suyo propio así fomentaremos la autoreflexión y la coevaluación.

Modificaciones en mi prototipo

Teniendo en cuenta la siguiente información publicada sobre mi prototipo:

El nuestro es un proyecto que bien podría encuadrarse entre los denominados "students team achievement divisions" de los distintos tipos de aprendizaje cooperativo puesto que los alumnos son asignados a equipos hetereogéneos de cuatro o cinco alumnos. Presentamos tema a través de videos a modo de ejemplo de lo que queremos que reproduzcan. Les damos lista de artículos que comprar y le pedimos pregunten precios. Los alumnos trabajan en equipos durante tres sesiones negociando cómo planterar la actividad, elaborando listas de vocabulario y expresiones comunes relativas a la tarea. Todo esto no es sino aprendizaje colaborativo en tanto que favorece la empatía, ayuda mutua, los alumnos asumen responsabilidades y se desarrollan procesos de negociación fomentando la comunicación oral y escrita, el aprendizaje entre iguales y con ello un aprendizaje más duradero que se aleja de toda exclusión en el aprendizaje.

En cuanto al movimiento que se produce fuera del aula destacar que los alumnos trabajan fuera de la misma preguntando las dudas oportunas al del carrillo (como aquí en Ceuta llamamos kiosco), ensayan y memorizan diálogos y piden la colaboración de los padres para su grabación. También consideramos el aspecto de los "grupos de investigación" puesto que le damos la oportunidad de elegir el tema con el que van a trabajar, cada equipo elige sobre qué artículo buscar información de precios. Sin embargo la segunda parte que es propia de esta forma de aprendizaje cooperativo no se realiza puesto que la calificación es solo grupal procurando que durante el tiempo que dure la tarea en clase al gestionarla nos aseguremos todos participan.

Finalmente los alumnos analizan y evalúan la tarea de los otros equipos. Durante este tiempo se plantean preguntas y se da respuesta a las dudas. Y también planteamos la posibilidad de que los padres asistan a ver las distintas representaciones/diálogos de los alumnos cerrándose el ciclo con la denominada comunidad de aprendizaje.

No debemos olvidar que estaríamos pues en la fase de introducción e ir haciendo pequeñas prácticas con este tipo de proyectos para luego pasar a la generalización, es decir, sistematizarlo en la programación

Y la incorporación de las TICs al mismo:

A la hora de poner en práctica cualquier proyecto ABP es de vital importancia la incorporación en el mismo de las TICs por lo novedoso y ventajoso que resulta.

Estas ayudan a mejorar el trabajo y los resultados con los alumnos que ante todo se muestran motivados. Ello es así porque facilitan la comunicación y difusión de sus trabajos a otros alumnos ya que quedan como huella digital en este mundo mararvilloso de internet al subirlo a youtube. El acceso a la información se facilita así como a una amplia gama de recursos que de lo contrario no sería posible. Si bien debemos decir que el proyecto en sí también es fácilmente conseguido sin ellos.

En las distintas fases del proyecto los artefactos y herramientas a emplear:

Diseño
En la primera fase de diseño de este proyecto presentaremos el mismo a los alumnos con videos especialmente extraidos de youtube donde se vean niños interactuando en diálogos similares a los que deberán reproducir. Videos como por ejemplo el que se ve en este enlace. 
Se configuran los grupos y una vez formados hacemos un "brainstorming" (lluvia de ideas) en común sobre las posibles estructuras o vocabulario que irán surgiendo. Para ello usaremos la herramienta padlet.

Desarrollo
Los alumnos se organizan en cuanto a la búsqueda de información, toma de fotografías, salidas al entorno y organización del material. Para ello usarán las siguientes herramientas: glogster, simplemind map, tagul, photocomic bubbles, tellagami. Harán un mapa conceptual (artefacto) con la herramienta simplemind map donde quedará registrado el vocabulario a usar y las estructuras de una manera organizada y una nube de palabras con la herramienta Tagul para así decorar su resultado con una imagen que resuma todo. Grabarán un video con la herramienta tellagami y un comic con Photocomic bubbles y todo esto quedará insertado en una presentación de Glogster.

Difusión 
En la difusión usaremos de nuevo el Glogster creado para mostrar a los compañeros su trabajo y subir a youtube el video generado con tellagami. Invitaremos a los padres a una representación en vivo de todo.

Después de todo lo dicho y teniendo en cuenta el sabio consejo de mi socia Patricia San Vicente de incorporar www.vocabularynotebook.com como herramienta y crear un álbum en Flickr o Picasa o utilizar Lino (http://en.linoit.com/), donde pueden incluir también sticky notes es evidente que la primera modificación que debo realizar en mi proyecto es la temporalización. Con tres sesiones me quedo corta. Si quiero enriquecerlo al menos deberé incorporar otras tres sesiones más para que los alumnos desarrollen correctamente este proyecto.

Mis socias en el proyecto que podéis verlas en el siguiente enlace seguirían teniendo los papeles asignados.

Y en cuanto a los recursos humanos y materiales fundamentalmente la colaboración de los padres que siempre es muy importante en toda tarea escolar, la del quiosquero/s, los alumnos, mis socias evidentemente porque sin ellas todo quedaría deslucido y ya los medios digitales propios, ordenadores, pantalla digital, conexión a internet para el uso de las herramientas descritas. 

Las TICs en mi proyecto ABP

A la hora de poner en práctica cualquier proyecto ABP es de vital importancia la incorporación en el mismo de las TICs por lo novedoso y ventajoso que resulta.

Estas ayudan a mejorar el trabajo y los resultados con los alumnos que ante todo se muestran motivados. Ello es así porque facilitan la comunicación y difusión de sus trabajos a otros alumnos ya que quedan como huella digital en este mundo mararvilloso de internet al subirlo a youtube. El acceso a la información se facilita así como a una amplia gama de recursos que de lo contrario no sería posible. Si bien debemos decir que el proyecto en sí también es fácilmente conseguido sin ellos.

En las distintas fases del proyecto los artefactos y herramientas a emplear:

Diseño
En la primera fase de diseño de este proyecto presentaremos el mismo a los alumnos con videos especialmente extraidos de youtube donde se vean niños interactuando en diálogos similares a los que deberán reproducir. Videos como por ejemplo el que se ve en este enlace. 
Se configuran los grupos y una vez formados hacemos un "brainstorming" (lluvia de ideas) en común sobre las posibles estructuras o vocabulario que irán surgiendo. Para ello usaremos la herramienta padlet.

Desarrollo
Los alumnos se organizan en cuanto a la búsqueda de información, toma de fotografías, salidas al entorno y organización del material. Para ello usarán las siguientes herramientas: glogster, simplemind map, tagul, photocomic bubbles, tellagami. Harán un mapa conceptual (artefacto) con la herramienta simplemind map donde quedará registrado el vocabulario a usar y las estructuras de una manera organizada y una nube de palabras con la herramienta Tagul para así decorar su resultado con una imagen que resuma todo. Grabarán un video con la herramienta tellagami y un comic con Photocomic bubbles y todo esto quedará insertado en una presentación de Glogster.

Difusión 
En la difusión usaremos de nuevo el Glogster creado para mostrar a los compañeros su trabajo y subir a youtube el video generado con tellagami. Invitaremos a los padres a una representación en vivo de todo.

Autoreflexión de mi Competencia Digital

Si bien soy asidua y comprendo los distintos contenidos multimedias de los que somos partícipes en Internet y en las redes sociales y hago uso de ellos debo decir que cada día aprendo algo nuevo, por tanto, no me considero ni mucho menos una experta sino una alumna en constante renovación siempre que interactúo en este medio. 

Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles, participando activamente en sitios como facebook, pinterest, páginas webs de mi disciplina, por ejemplo, eslprintables.com, y quizás, en mayor medida, en Twitter.

Mis mayores aportaciones o usos de este maravilloso mundo que es internet es compartir, almacenar y crear contenidos digitales de diversa índole, empleando las herramientas oportunas para ello. No obstante, debo confesar que, muchas veces, no tengo en cuenta los principios legales y éticos a la hora de utilizar las TIC puesto que al hacer uso de las imágenes, por ejemplo, desconozco cómo encontrar imágenes que respeten los derechos de autor y , por pereza, hago uso de las mismas empleando el buscador google exclusivamente. Por imágenes me refiero en concreto a los dibujos porque lo que es el tema de fotografías sí que se existe Creative Commons.

Utilizo diferentes herramientas y servicios web para mejorar la calidad de mi trabajo y, como he dicho anteriormente, estoy constantemente renovándome con ello, especialmente cuando participo en foros y actividades de formación como la presente, donde aprendemos no solamente sobre ABP sino de las propias herramientas digitales que otros compañeros emplean. Otro cantar distinto es recordar incorporarlas activamente en nuestro quehacer diario. Para ello en el último curso recbido aprendí la útil herramienta de Listly que da la opción de crear listas y de compartirlas de cualquier temática enumerando, en mi caso, todas aquellas herramientas o sitios web que me interesan y que puedo luego visitar o emplear.

La forma que tengo para mejorar mi competencia digital es matando dos pájaros de un tiro y es siendo partícipe, como anteriormente he referido, en actividades de formación que no sólo incorporan temáticas relativas a la educación sino también al medio digital. Destacar de todas las empleadas las relativas al tratamiento de la información para su incorporación en nuestros ABPs ya sea mediante presentaciones del tipo prezi o glogster, o mediante las de creación de videos como powtoon.
Finalmente cuando nos instan a lanzar una propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital debo decir que se continue en esta misma línea y que siga habiendo personas como los artífices de este MOOC que generen cursos y debates tan interesantes como los que están teniendo lugar donde todos compartamos y aprendamos unos de otros.